EDUCAÇÃO SUPERIOR: A IMPORTÂNCIA DAS “REDES DE APOIO” NA TRAJETÓRIA ESCOLAR DE ALUNOS NEGROS UNIVERSITÁRIOS
CASTRO, Edmara da Costa Castro – NEPRE-UFMT
GT: Afro-Brasileiros e Educação / n.21
Agência Financiadora: FAPEMAT

Introdução

O presente trabalho tem como objetivo apresentar os resultados obtidos sobre a trajetória escolar dos alunos negros dos cursos de Nutrição, Enfermagem e Medicina da UFMT, que conseguiram obter sucesso no processo escolar até a Universidade, conhecendo como foi esse percurso, que tipo de estratégias desenvolveram, que tipo de apoio receberam e quais os desafios enfrentados que provavelmente fizeram parte da trajetória de vida desses alunos. A pesquisa faz parte de um Projeto mais amplo “Mapeando a Cor da UFMT” do Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre Relações Raciais e Educação – NEPRE. 
Para concretizar os objetivos propostas, a pesquisa foi dividida em duas etapas. A primeira se constitui de um levantamento na primeira ficha de matrícula dos alunos dos cursos de Nutrição, Enfermagem e Medicina. A segunda etapa foi desenvolvida em torno das entrevistas realizadas com quinze alunos negros desses cursos.

Desigualdades raciais na educação

Apesar de ser o segundo país de maior população negra no mundo, O Brasil apresenta um significativo quadro de desigualdades raciais reproduzidas nos diversos campos sociais. No contexto educacional, essas desigualdades estão inseridas nas condições de ingresso e permanência de negros e brancos nos níveis de ensino.
De acordo com os dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE 2000), 43% dos brancos tem 11 anos ou mais de estudo, ou seja, pelo menos o segundo grau completo. Já entre os negros a taxa cai para 25%, sendo que 36% possuem somente primeiro grau incompleto.
Rosemberg (1987) em seu estudo sobre rendimento escolar de negros e brancos no estado de São Paulo, destaca que as crianças negras são excluídas mais cedo do sistema escolar, particularmente na passagem da  terceira para a quarta série do ensino fundamental, e apresentam também trajetórias escolares mais acidentadas com  maior número de afastamentos e retornos á escola, tendendo a repetir de série com maior freqüência do que as crianças brancas. 
 A baixa taxa de desempenho atinge mesmo aqueles alunos negros que ainda se mantém na escola. Os dados do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), aponta que entre 1995 e 2001 na quarta série do ensino fundamental 67% dos alunos negros apresenta desempenho classificado como crítico no que se refere à leitura, contra 44% de alunos brancos que também apresentam a mesma deficiência. 
Os dados estatísticos mostram que a questão sócio-econômica não é o principal fator que leva a maioria das crianças negras a apresentarem baixo rendimento escolar bem como estarem fora das salas de aula. O que se percebe é que a diferença de tratamento dispensado a negros e brancos no Sistema de Ensino, deixa a desejar, gerando prejuízos às crianças negras, quando em seu âmbito ocorrem  atitudes de discriminação e exclusão, reproduzidas sob diversas formas com base nos modelos eurocêntricos tidos como superiores. 
Segundo Pahim Pinto (1987):
 
“As crianças brancas, de um modo geral, são as preferidas tanto pelos colegas brancos como pelos pretos e mulatos. Por outro lado, os escolares pretos e mulatos tendem a identificar-se com os ideais do grupo dominante branco, provavelmente, numa tentativa de evitar ressentimentos e preservar a contra-agressão” (op.ct.p.24) 

Nas relações interpessoais estabelecidas no cotidiano escolar, são muitos os profissionais que não percebem os conflitos raciais entre os alunos, não compreendem em quais momentos ocorrem práticas discriminatórias como também não percebem suas próprias atitudes de preconceito quando destinam ao aluno negro tratamento inferior em relação ao branco. 
Nesse sentido Silva (2002) afirma que as relações na escola são marcadas muitas vezes por visões estereotipadas e autoritárias que “poderiam ser exemplificadas nas falas: ‘O pessoal da favela só vem na escola pra comer’; ou ‘Não adianta chamar o pai, porque ele só sabe bebe’; ou ainda ‘Os alunos negros são os que mais dão trabalho no recreio’(op.cit. p32)”.  
Conforme os relatos citado por Silva, pode-se perceber que na escola o professor transmite em suas atitudes o preconceito já existente na sociedade. Segundo Hasenbalg (1978) [...]“a cabeça do professor funciona como a cabeça da maioria das pessoas da sociedade brasileira: ele é retransmissor e  atualizador do preconceito e do racismo existentes  na sociedade brasileira” .

Desigualdades raciais no ensino superior

Os dados sobre as desigualdades raciais  no ensino superior, mostram a pouca presença de alunos negros nesse nível de ensino, principalmente nos cursos que possuem os mais altos níveis de concorrência no exame de vestibular. 
Ricardo Henriques (2001) aponta que 89% dos jovens brancos entre 18 e 25 anos não haviam ingressado na Universidade, contrapondo-se aos 98% de jovens negros na mesma faixa de idade, que não tiveram acesso à Universidade.
Os dados preliminares do Censo Étnico-racial, realizado em 2003, da Universidade Federal de Mato Grosso e na Universidade Federal Fluminense, apresentam, entre outros aspectos, a alocação dos alunos por cor e curso. Os resultados mostram que os alunos negros encontram-se nos cursos de mais baixa concorrência. A relação candidato-vaga, registrado no vestibular 2002, aponta que nos cursos mais disputados: medicina, direito e, também ciência da computação, no caso da UFMT, os brancos obtêm freqüência maior, enquanto que nos cursos menos disputados: Educação Artística, Física e Química, na UFMT, e Biblioteconomia, Arquivologia e Serviço Social, na UFF, os pardos e pretos apresentam maior freqüência. 
O trabalho de Teixeira(2003) sobre o negro no ensino superior procurou compreender os fatores que levaram alguns alunos negros a terem sucesso em um espaço onde tantos fracassam. Nesse estudo a autora constatou um comportamento segmentado em relação aos grupos de cor em torno da distribuição interna de cursos e carreira. Os brancos encontram-se alocados nos cursos de maior prestígio social e de mais difícil ingresso, enquanto que os negros, mulatos e pardos encontram-se em maior número nos cursos de baixo status e pouca concorrência no exame vestibular. Isso ocorre com aqueles que são provindos de uma formação precária, em função de sua classe social, somadas às experiências de preconceito e discriminação. 
No que se refere aos professores negros, a autora constatou que nos cursos onde ocorreu maior número de alunos negros existe pouca presença de docentes da mesma origem. Ou seja, o professor universitário negro ainda não chegou as mesmas proporções de representação nos cursos onde se encontram os alunos negros, mesmos naqueles cursos onde esse grupo chega a constituir quase a metade, como é o caso dos cursos de Enfermagem e Serviço social.
 	 Um outro estudo referente aos alunos negros nas Universidades foi realizado pelo Núcleo de Pesquisas Sobre Ensino Superior da Universidade de São Paulo (NUPES 2000). Os pesquisadores contataram que o perfil dos candidatos é de jovens, brancos, oriundos de família de alta renda e recém egressos do secundário realizado em escolas particulares com dedicação exclusiva aos estudos. Ou seja, o estudante que concorre a uma vaga na USP, não é, sequer um jovem com características médias da população que concluiu o secundário em escolas públicas, com menor renda familiar e já inseridos no mercado de trabalho.
Além dos problemas sócio-econômicos, os negros enfrentam também problemas relacionados à preparação insuficiente, pois aqueles que se dedicam integralmente aos estudos, não precisam trabalhar, bem como  aqueles que concluíram o secundário em escolas particulares apresentam melhor desempenho no vestibular. Uma avaliação comparativa do desempenho dos candidatos de acordo com a cor informada no questionário de inscrição da FUVEST apontam que os amarelos obtiveram a média mais alta : 67,4 pontos, seguida dos brancos com 60,8 pontos. Pardos e indígenas apresentaram médias próximas uma da outra 53,5 e 53,0, respectivamente. Os negros obtiveram o desempenho mais baixo 49,7 pontos. 
	O estudo realizado por Queiroz  (2004) apresenta dados relativos à média de idade dos alunos que ingressam na UFBA por grupos de cor. A autora verificou que exceto os pretos, todos os demais seguimentos raciais (Branca, Morena e Mulata) apresentam sua maior concentração nas faixas de idade de 18 até 22 anos. Apartir da faixa dos 23 anos, destaca-se com elevada proporção os mulatos e pretos, sendo que o último encontra-se com maior concentração.
Assim para brancos e morenos, a média de idade de ingresso se situa abaixo da média dos 23 anos, enquanto que para mulatos e pretos a média se mostra mais elevada. 
Conforme afirma a autora essa constatação evidencia um ingresso tardio para maior parcela de pretos, indicando que eles cumprem sua escolarização básica em condições menos favoráveis que brancos e morenos, confirmando o que apontam os estudos sobre as desigualdades raciais na educação.(p.75,76)  
O acesso ao ensino superior fica limitado aos negros, que, por sua vez, não conseguem ascender socialmente, através da escolarização, na mesma proporção que os brancos e, quando ingressam, na tentativa de concretizar o sonho de entrar em uma universidade pública, normalmente, esse ingresso se dá em cursos considerados menos concorridos e que oferece menor renda e menor prestígio social aos formados. 
Diante dessa desigualdade, o presente estudo apresenta o  sucesso daqueles que conseguiram passar pelo estreito “gargalo” dos processos de seleção aos graus mais levados de ensino no país. (Teixeira p.14). 

A alocação por cor dos alunos dos cursos de Nutrição, Enfermagem e Medicina da UFMT 

A primeira etapa da pesquisa se constitui de um levantamento nas fichas de matricula dos alunos da UFMT  arquivadas na CAE (Coordenação de Administração Escolar),  com cópias dos documentos pessoais, tais como: carteira de identidade, CPF, certidão de nascimento, carteira de reservista (no caso do sexo masculino), histórico escolar, certificado de conclusão do ensino médio e foto 3x4. 
Para coleta dos dados, elaborou-se uma ficha contendo: 
Número de Matrícula;  Nome; Cor;  Naturalidade; Data de Nascimento; Idade;  Sexo; Tipo de Rede de Ensino; Anos no Ensino Médio; Ano e Idade de Ingresso na UFMT.
Foram analisados documentos dos anos de 1995 a 2002. No entanto foram encontradas fotos somente nos anos de 1995, 1996, 1999 e 2000. 
Foram verificadas, seiscentos e noventa e cinco (695) fichas dos alunos dos cursos de Nutrição, Enfermagem e Medicina. No entanto, utilizou-se para análise trezentos e sessenta e cinco (365) fichas que continham fotografias. Desse total, 72 fotografias correspondem, as encontradas no departamento do curso de Medicina. 
A classificação dos alunos por cor foi um processo que exigiu muita cautela da pesquisadora, pois classificar racialmente no Brasil não é uma tarefa fácil, mesmo porque, como já se sabe, o que vale é a autoclassificação. Assim, o procedimento classificatório foi realizado com o objetivo de conhecer os sujeitos da presente pesquisa, sendo essa a única maneira de ter um mapa étnico-racial dos alunos dos cursos pesquisados, possibilitando a identificação de sua cor para posteriormente serem realizadas as entrevistas com um grupo de alunos classificados nas categorias preto, mulato e pardo.
Para realizar a classificação através das fotografias dos alunos, optou-se por utilizar as categorias de cor definidas por Teixeira (2003) Negra, Mulata, Parda e Branca, substituindo o negro por preto. Essa substituição é devido a compreensão existente em torno da categoria negro que abarca pretos, mulatos e pardos. Assim a categoria “negro” será mencionada na pesquisa quando ocorrer referências às três categorias de cor juntas.
Teixeira (op. cit.) definiu as categorias negro, mulato, pardo e branco com base nas categorias de cor do IBGE, acrescentando uma terceira categoria intermediária “mulato”. A autora indica que essa opção foi definida, tendo em vista um esforço em identificar o maior número possível de pessoas “negros-descendentes”, visando a ampliação do debate, uma vez que é exatamente esse grupo “mulato” que apresenta maior problema para a classificação racial.
Assim, a autora dividiu a categoria parda em mulatos e pardos, “seguindo um critério de gradação de cor em que os primeiros seriam ‘mais escuros’ e os segundos ‘mais claros’ dentro desse grupo intermediário (mestiços)”(p.37).
Dessa forma, aqueles que aparentemente não apresentavam em suas características indicativos de mestiçagem, foram classificados como pretos ou como brancos.   
Além das categorias de cor definidas por Teixeira, incluiu-se também nesse levantamento a categoria de cor amarela. Isso ocorreu em função da presença significativa de alunos que apresentavam nas fotos traços orientais. 
Para classificar a cor dos alunos, tomou-se como base a afirmação de Oliveira (1999), ao considerar que os significados sociais atribuídos, com base nas características físicas, “dão origem a estigmas que são fonte de discriminação”.  
Considerando a afirmação da autora, além da cor da pele e do cabelo, levou-se em consideração os traços faciais: olhos, lábios e nariz..
Pode-se perceber que os resultados confirmam as hipóteses de que são poucos os alunos negros que conseguem ingressar nos cursos mais concorridos. Os três cursos pesquisados encontram-se entre os dez mais concorridos no vestibular da UFMT, estando o curso de Medicina em primeiro lugar, o curso de Enfermagem em quarto lugar, e o curso de Nutrição em oitavo lugar. 
Analisando os três cursos respectivamente, o curso de Medicina apresenta-se somente com  03% de alunos pretos. No curso de Enfermagem encontra-se 09% desses alunos, e o curso de  Nutrição apresenta-se com maior percentual de alunos pretos 10,5%.
Dentre os três cursos, observa-se que quanto maior a concorrência menores são os percentuais de alunos pretos que neles encontram-se.  
No que se refere à trajetória escolar desses alunos, pode-se constatar que cada curso apresentam algumas especificidade nesse processo. No curso de Nutrição constata-se um dado atípico onde a maioria dos alunos pretos, ou seja, 77,8%  concluíram o ensino médio em escolas privadas, percentual maior que os alunos brancos. Bem como, concluíram o ensino médio de forma regular, ou seja, em três anos e  ingressaram mais sedo na Universidade. Explica-se esse fato tomando como referência os resultados sobre Rendimento Familiar dos alunos do curso de Nutrição, extraído do “Censo Étnico Racial da UFMT. Os dados apontam que a maioria dos alunos, 34,51%,  possui renda familiar de 5 a 10 salários mínimos. Essa condição pode ter proporcionado a esses alunos acesso ao ensino de qualidade, obtendo formação mínima para conseguir ingressar na Universidade”.
No curso de enfermagem a maioria dos alunos pretos também concluiu o ensino médio dentro do prazo regular, contudo, esses alunos apresentam um maior percentual entre aqueles que estudaram em escolas públicas, 45,5%, e em contrapartida os brancos estão em maior quantidade entre aqueles que cursaram o Ensino Médio em escolas privadas 62,5%. 
Dentre as outras categorias de cor os pretos ingressaram mais tarde na Universidade, 18,1%,  iniciando o curso superior com 27 anos de idade.
No curso de Medicina  além da gritante ausência de alunos negros, os dados apontam que a trajetória escolar da maior parte dos alunos brancos é mais fácil. Eles ingressaram mais cedo no curso, concluíram o ensino médio em escolas privadas e com duração de três anos. Todos esses fatores podem justificar maior representação desse grupo de cor nesse curso. 

As redes de apoio na trajetória de vida dos alunos negros entrevistados 

A Segunda etapa da pesquisa se constitui nas entrevistas realizadas com base na técnica de “história de vida”. Essa opção deveu-se ao fato de que, entre os vários métodos para obtenção de relatos orais, entende-se que esta seja a melhor forma dos sujeitos entrevistados falarem sobre suas experiências pessoais, relembrando fatos que marcaram suas vidas desde o seio familiar, sua passagem pela escola até a Universidade, contribuindo significativamente com este estudo.
 Becker (1999) afirma que a “História de Vida, mais do que qualquer outra técnica, exceto talvez, a observação participante, pode dar sentido a superexplorada noção de processo”. O autor destaca ainda, que a “própria história de seus atores é uma mensagem viva e vibrante, que vem de “lá”, que nos conta o que significa ser um tipo de pessoa que nunca encontramos face a face” (p.111).
Definido o método a ser utilizado, elaborou-se, então, um roteiro de entrevistas a partir dos seguintes eixos: vida escolar, escolha da carreira/curso, identidade e discriminação. As perguntas que compunham o roteiro eram abertas, tanto, que outras questões foram surgindo ao longo da conversa. 
Baseado nas entrevistas,  pode-se perceber que as redes de apoio tiveram fundamental importância para a realização dos seus projetos de estudo. 
Para essa pesquisa tomou-se como base a noção de “redes de apoio”  a partir dos estudos de Teixeira (op.cit.). Citando Bott (1976), autora destaca que o conceito de “rede” surgiu na Antropologia social com objetivo de ajudar a explicar as novas formas de relacionamentos sociais, compreendendo como se estabelece às relações de amizade, parentesco e também de classe social moderna. Assim as redes atravessam todos os campos sociais, fazendo de forma aberta ligação entre elas.(p.198)
Ela destaca que o principal fator que proporcionou mudanças sociais nas trajetórias dos entrevistados  foram às redes familiares e as redes pessoais. 

“[...] tanto indivíduos quanto grupos – entre eles pode estar a família – podem ser considerados como unidades de formação de “redes”... que conduzem determinados indivíduos a contornar obstáculos, tanto de origem socioeconômica quanto racial, e realizar trajetórias de ascensão”. (p.198)

Teixeira constatou em sua pesquisa que as redes também ocorrem de diferentes formas e sob muitas roupagens, ela afirma que a solidariedade e a ajuda de famílias, pessoas e instituições, estiveram presentes em todas as trajetórias dos alunos, incentivando, conduzindo, facilitando e revelando o caminho da educação.(p.197)  
 Na presente pesquisa as entrevistas apontaram que o ingresso à Universidade deveu-se, em grande parte, ao investimento e apoio da família. Isso era espontaneamente citado nos relatos, sendo destacada especialmente a importância do pai e da mãe nessa conquista. No apoio financeiro normalmente apareceria a figura do pai, agregado aos esforços direcionados ao trabalho, com objetivo de proporcionar condições mínimas de conforto para os filhos. A mãe em muitos casos, era destacada como companheira e dedicada. Era ela quem cuidava dos detalhes fundamentais para o sucesso dos filhos nessa trajetória.
 “Meus pais sempre investiram muito nos nossos estudos. Meu pai sempre trabalhou muito pra nós, pra que tivéssemos do melhor. Mas a situação não era fácil. A minha mãe não trabalhava fora, porque meu pai não gostava que ela trabalhasse fora. Então, ela cuidava inteiramente da casa, de nós, dos nossos lanches, ajudava nas tarefas. No começo, as coisas eram muito difíceis, mas, depois que meu pai entrou pra polícia, a situação começou a melhorar um pouco... Eu acho que esse investimento fez com que prosseguíssemos no nosso estudo. Ela e meu pai orientavam a gente em todos os sentidos, comportamento, respeito pelos outros. Nós tivemos uma criação muito rígida, então respeito e obediência era em primeiro lugar. Então se era pra estudar, fazia sem reclamar. Tudo isso foi muito bom, eles tem orgulho de nós (...) Eu comecei a estudar com quatro anos numa escola pública. No pré eu lembro muito bem, meu pai ia me buscar, quando não era ele, era minha mãe. Um dia voltando pra casa, ele disse: “Tem que estudar, porque se não estudar não vai pra frente. Você quer ficar limpando o chão dos outros? Não, né?” Era isso que ele falava pra mim desde pequena. Eu fui crescendo com aquela obrigação de estudar, tanto que eu nunca reprovei (...) tinha medo de reprovar e meus pais brigarem comigo, Isso no começo, mas depois era eu quem não queria reprovar.”
                                                                                                                                                                (Aluna C curso de nutrição)

O pai e a mãe dessa aluna aparecem em seu depoimento com papéis bastante definidos, porém complementares nos incentivos e na dedicação que eram delineados para formação escolar dos filhos.
 Figueredo (2002) também observou a importante participação dos pais no processo escolar. Na narrativa dos seus entrevistados, o pai aparece como empreendedor, aquele que trabalhava “duro”. Na maioria das vezes era trabalhador manual, enquanto a mãe se dedicava ao trabalho doméstico e a cuidar mais de perto da educação dos filhos. A mãe ocupava um papel central na organização da família e nas ações que propiciaram as condições básicas de ascensão social. (P.71)
Também nesta pesquisa a dedicação dos pais é apontada como fator de grande importância no alcance da almejada formação escolar. Essa dedicação, inclusive, se sustentava na expectativa de ver realizada nos filhos a educação superior que os pais não conseguiram alcançar. 

“Depois que meu pai faleceu, foi a minha mãe que investiu emocionalmente também e sozinha. Ela fez questão que a gente estudasse. Agora que eu estou me formando, ela está super feliz, muito contente mesmo. Eles sempre diziam, que se a gente quer ter uma vida melhor, e dar uma vida melhor para os filhos da gente, é preciso estudar, tem que lutar, porque caso contrario não dá, não tem como você se realizar. Era aquela coisa que todos os pais falam e incentivam, brigam, fazem sempre questão que a gente tire as melhores notas, colocam a gente nos melhores colégios. Quando eu entrei pra universidade, eu entrei depois de um ano de cursinho, minha mãe ficou muito contente, muito feliz mesmo, porque eu não só era a primeira pessoa da família dela a entrar pra uma faculdade, e mais ainda numa faculdade federal né? Ela nem tinha condições de pagar uma particular. Então pra ela, nossa.... foi muito bom, porque é uma vida inteira né? É uma luta, sempre nos incentivando a estudar e ir pra frente.” 
                                                                                (aluna H curso de enfermagem)

As frases de incentivo que aparecem nos relatos das alunas  tinham por objetivo dos seus pais e suas mães, mostrar a importância social que possui a educação escolar. Essas frases serviram de estímulo, despertando a responsabilidade de concluírem seus estudos.
TEIXEIRA (op.cit.) denomina essas frases como incentivo “psicológico-emocional” e afirma que em muitos casos essa postura dos pais são consideradas de maior importância na trajetória até a Universidade. A autora considera que: 
 
“[...]a maior parte daqueles que chegam até a universidade, advindos de uma classe mais baixa da sociedade, tenha por  trás de si o apoio incondicional da família de origem, para um número expressivo de alunos esse ‘suporte’, ainda que em muitos casos, apenas psicológico-emocional, torna-se fundamental”. (TEIXEIRA p.198) 

As frases de incentivo também revelavam a consciência dos pais em torno da instrução, possibilitando aos filhos se aproximarem da classe dirigente.
Thales (1950) destacava que as pessoas de cor, mesmo as mais humildes e escuras, fazem os maiores esforços para mandar os seus filhos à escola elementar, indo aos maiores sacrifícios para mantê-los nos cursos secundários.
Apesar de muitas vezes a família não possuir renda suficiente para oferecer uma educação considerada de boa qualidade para os filhos, sacrifício e as redes de solidariedade e ajuda foram de fundamental relevância no processo escolar. 
Embora essa constatação de Azevedo tenha sido feita há mais de meio século o atual contexto de sacrifícios e a necessidade de redes de solidariedade e ajuda, continuam sendo fundamentais para que alunos negros permaneçam na escola, progredindo do ensino fundamental até a educação superior.

“Os patrões da minha mãe, eu tenho como pais. Eu, estudei em escola estadual sete anos, sempre fiquei na creche enquanto a minha mãe trabalhava em casas, e essa família chamou minha mãe  pra melhorar meus estudos por que na família dela a maioria dos irmãos nenhum tem segundo grau completo e ela queria uma coisa melhor pra mim. E estamos ate hoje. Ai com essa família foi um pouco difícil eu me adapta pois a situação de vida era totalmente diferente, os filhos estudavam em escolas particular, tanto é que o patrão da minha mãe fez de tudo, pra mim estudar junto com os filhos... Graças a ele eu sempre estudei em escolas particulares... eu lembro que quando eu chegava em casa chorando, os patrões sempre brigavam com os filhos, por que criança  sempre tem um ciúme umas brincadeirinhas por mais que não seja racismo. Hoje eles dão muito apoio pra mim, eu tenho eles como irmãos,. Eles gostavam muito da minha mãe, gostam, então me pegaram como filhos, e dou graças a deus por que hoje é difícil você achar uma família assim. Quando eu passei a ver isso? Foi com 13, 14 anos. Eles faziam tudo de melhor pra mim, eu sempre fui uma menina calma, nunca fui de fazer bagunça, por respeito a eles, tinha medo ... risos... e minha mãe falava: fica na sua, não briga, porque senão perderemos tudo que temos. Ai sempre fui boazinha.” (Aluna G curso de enfermagem)

Para essa aluna comportamento e obediência foram fundamentais, visto que não morava em casa própria com sua mãe. Então, para não perder a chance de estudar, tinha que ser “boazinha”.
 Importante papel nesse processo teve a sua mãe, que independente da situação estabeleceu com os patrões uma relação de troca, objetivando proporcionar melhores condições de estudo para sua filha, visto que a mesma não poderia proporcionar.  
Por tudo que recebeu dessa rede de apoio, a aluna apresenta ter gratidão pelos patrões da mãe ao considerá-los como seus pais, e os filhos desses, como irmãos, pois o tratamento designado a eles era semelhante ao que ela recebia, proporcionando sua formação em escolas particulares. 
Situação semelhante foi encontrado nos depoimentos da pesquisa de Teixeira (2003) e afirma que:

“[...]de diferentes formas e sob muitas roupagens, a solidariedade e a ajuda de famílias, pessoas e instituições, estiveram presentes em todas as trajetórias, incentivando, conduzindo, facilitando e revelando aos entrevistados o caminho da educação para ascensão social dos informantes” (p.197) 

 O investimento financeiro pautado pelo sacrifício parece na maioria dos relatos, seja de forma direta ou indireta. Trabalhar em função da formação dos filhos sempre foi o principal objetivo, pois... 

“reconhecem que a escolaridade ainda é o único caminho, senão de ascensão, pelo menos de preservação da posição conquistada; assim privilegiam a educação formal dos filhos em escolas particulares” (FIGUEREDO op.cit. p. 68)

Na Universidade as redes de apoio continuaram dando sustentação para esses alunos até a conclusão.
Para alguns alunos as dificuldades dentro da Universidade foram muitas, pois não podia trabalhar em função do curso que havia escolhido de período integral. Dessa forma o apoio da família e dos amigos foram fundamentais.
Quando entrei na faculdade, no começo do semestre eu passei por um período bem ruim, eu não tinha condição, e na faculdade era muito xerox, Eu vinha de manha a pé lá de casa, eu vinha do Pedregal, (bairro pobre de Cuiabá), eu não tinha direito pra passe. Antes do passe livre eu tinha que ir e vir a pé. Depois até com a bolsa (Políticas da cor), eu consegui comprar passe, mas antes era difícil, eu não almoçava no primeiro semestre aqui na faculdade, e meus colegas viam a minha situação, eu vinha de manhã a pé, ai voltava quatro horas a pé sem almoçar, ai eles viram a minha situação e começaram a me ajudar. Então pra mim era muito complicado eu ficava com vergonha, sem saber o que fazer, mas ai eu me vi numa situação onde eu não poderia ser orgulhosa, eu tenho que deixar de lado, e a minha situação é essa, então eles me ajudaram bastante. Ai desde o segundo semestre eu consegui bolsa que eu tenho bolsa até hoje, hoje não, até hà um mês atrás, então minha vida deu uma melhorada porque infelizmente a gente não acha trabalho na área, antes de formar, e para mim trabalhar é meio complicado, não tem como conciliar”. (Aluna I curso de Enfermagem).

O apoio da família, a ajuda dos amigos e a obtenção de bolsa de estudo na Universidade, fizeram com que a aluna conseguisse terminar o curso. Todas as situações que a aluna relata, poderiam contribuir para sua desistência, visto que não possuía condições mínimas para concluí-lo. Assim as redes de apoio foram fundamentais para o seu sucesso. Deixar o orgulho de lado e aceitar a ajuda dos amigos foi uma atitude que teve que tomar, pois reconhecia que sem esse apoio seria mais difícil. Com a bolsa do “Projeto Políticas da Cor” a aluna conseguiu melhorar sua situação financeira, ampliando seu caminho para concluir com sucesso seus estudos.
Para essa aluna sua trajetória na Universidade só foi possível “a partir das redes de apoio que levaram a ajuda e a solidariedade necessária a toda uma mudança, muitas vezes estrutural, de perspectiva de vida” (TEIXEIRA p.229).
Dedicação e investimento pessoal também fizeram parte desse processo, baseados em esforços delineados com fins a alcançar objetivos específicos, disciplina e dedicação foram fundamentais para o seu sucesso. 
Os alunos negros entrevistados têm consciência da fundamental importância das redes de apoio estabelecidas nas suas trajetórias escolares até o ensino superior. Reconhecem que essa conquista se concretizou pelo um investimento da família: mãe e pai, ou por parte de algum outro parente, que não apenas investiu em incentivos de apoio emocional, mas também material. 
É bem verdade que nesse processo, alguns passaram sem muitos percalços, no entanto, outros tiveram maiores dificuldades tanto para ingressar na Universidade, como para se manter dentro dela. Dessa forma, buscar e aceitar ajuda, aproveitar as oportunidades, foram aspectos que marcaram a trajetória escolar dos alunos entrevistados.

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