O RACISMO E O DESEMPENHO ESCOLAR DE CRIANÇAS NEGRAS.
GONÇALVES, Vanda Lúcia – UFMT
GT: Afro-Brasileiros e Educação / n.21
Agência Financiadora: Não contou com financiamento.
                                                          
Mesmo após cem anos da libertação da escravatura, os negros brasileiros permanecem em situação de desigualdade. Ao verificarmos os indicadores sociais constatamos que estas desigualdades são tão intensas e estão diretamente relacionadas com o pertencimento racial, que, associadas às diferentes formas de discriminação, impedem o desenvolvimento das potencialidades e o progresso da população negra. (Henriques 2001)
Nesse quadro de desigualdade, a escola deveria contribuir para a promoção desse grupo racial, mas, a realidade educacional deste grupo confirma a intensidade e o caráter estrutural da discriminação racial. Os estudos do IPEA nos mostram que o analfabetismo atinge 4,5% dos brancos entre 15 e 25 anos e 13% dos negros nesta mesma faixa de idade. Sete em cada dez negros não conseguem completar o Ensino Fundamental e, segundo os dados do IBGE, apenas 2,2% dos que conseguiram ingressar na universidade são negros, contra 80% dos brancos. 
Rosemberg  (1987) ao realizar um estudo sobre o rendimento escolar dos segmentos raciais branco e negro no Estado de São Paulo constatou que pretos e pardos apresentam desvantagens com relação à idade de ingresso no sistema escolar, ao ritmo com que se cumpre a trajetória escolar e à evasão escolar.
Hasenbalg (1987) aponta a discriminação como um dos fatores responsáveis pela limitada participação do negro no sistema escolar. Segundo o autor, se faz presente em nosso sistema de ensino público um mecanismo de recrutamento, onde as crianças negras são encaminhadas para as escolas mais pobres, por sua condição de classe e pelo estigma da cor. Uma vez constituída essa clientela socialmente homogênea, os docentes atuam no sentido de reforçar a crença de que os alunos negros e pobres não são educáveis.
Neste sentido alguns estudos realizados apontam o profissional da educação como um relevante elemento definidor do desempenho escolar. Estes também mostram, que ambiente escolar está impregnado de um racismo difuso, silencioso, fundamentado na cristalização das imagens negativas presentes no imaginário social, afetando especialmente o desempenho escolar dos alunos negros. Cavalleiro (2003); Oliveira (1994) entre outras. 
Figueira (1991) demonstrou a existência do preconceito racial na escola através dos estereótipos negativos associados aos negros não só no material didático, como também nas representações dos professores e alunos.
Barreto (1981), comparando os modelos de bom e mau aluno, assinala uma tendência das professoras a enquadrar o aluno negro no pólo negativo, demonstrando que estas, dão ênfase à família como determinante dos problemas do aluno, aparecendo o estereótipo da família desorganizada, carente que produz o aluno carente afetivamente e intelectualmente.
Além, disso convém lembrar que – há ou pelo menos já houve - a prática pedagógica de encaminhar crianças para turmas de diferentes níveis conforme estas sejam classificadas. Classificação esta tem como base inicial apenas a capacidade da professora em identificar crianças “com problemas”, como demonstrou Schneider (1981). 
Para Romão (2001) o educador que não foi preparado para trabalhar com a diversidade tende a padronizar o comportamento de seus alunos, tende a adotar uma postura etnocêntrica e singular, concluindo que, se as crianças negras “não acompanham” os conteúdos, é porque são “defasadas econômica e culturalmente”, avaliações estas apoiadas em estereótipos racial e cultural, ou são “relaxadas” e desinteressadas.
Para Gomes (2003) as práticas discriminatórias e a crença em um padrão único de comportamento, de ritmo de aprendizagem, de experiência não condizem com uma visão e uma prática pedagógica que enxergue o outro nas suas semelhanças e diferenças. A idéia de padronização da margem ao entendimento das diferenças como “desvio”, “patologia”, “anormalidade”, “deficiência”, “defasagem”, “desigualdade”.
Diante, destes estudos evidencia-se que o/a aluno/a negro/a estaria assim, sendo vitima, em alguma medida do amplo repertório de estereótipos negativos associados a este segmento da população. Estes estereótipos estariam influenciando nas expectativas dos professores em relação às crianças negras. 
Dessa forma, temos por objetivo na pesquisa conhecer a percepção dos professores sobre o desempenho escolar dos alunos negros, uma vez que, há um número elevado de crianças negras que estão sendo excluídas da e na sala de aula por uma descrença na sua capacidade de aprendizagem, descrença esta, vinculada a um mecanismo de discriminação negativa e preconceituosa presente no imaginário social.
Para realizarmos a investigação adotamos como metodologia a Observação Participante e analise do relatório de desempenho escolar das crianças. A pesquisa está sendo realizada, em duas escolas públicas municipais da cidade de Cuiabá no Estado do Mato Grosso. Uma das escolas encontra-se situada num bairro da zona periférica e a outra situada na zona mais central da cidade. A escolha de escolas localizadas em regiões distintas da cidade se deu por entendermos que haveriam variações que podem resultar da condição social e econômica das comunidades mais periféricas e as comunidades mais centrais do Município de Cuiabá. Considera-se, portanto, que essas variações podem ser consideravelmente significativas para esta pesquisa. Participam desta pesquisa quatro professoras com idade entre 35 e 45 anos, responsáveis por 113 alunos de sete a nove anos de idades. Todas as docentes têm formação de nível superior. 
Utilizamos como estratégia não falarmos da questão racial em virtude de muitas escolas e professores se recusarem a participar da pesquisa quando mencionávamos esta questão. Estamos realizando esta pesquisa em dois momentos. No primeiro momento pedimos para que as professoras nos mostrassem as crianças que elas consideravam ter um baixo desempenho, porém as professoras alegaram que estavam iniciando o ano letivo, conhecendo os alunos não tendo como responder a essa pergunta. Então passamos a observar como estas se relacionavam com as crianças negras no espaço escolar, obtendo alguns dados significativos para a pesquisa. No segundo momento, faremos entrevistas com as professoras.
Os resultados obtidos parcialmente revelam que as crianças negras carregam consigo as marcas imputadas a ela nos anos anteriores, por outras professoras, já que as professoras desse ano referenciam-se  às biografias das ex-professoras para falar sobre os alunos.
Constatamos que elas fazem referência à alunos negros atribuindo-lhes comportamentos sociais negativos “agressivos”, “agitados”, “ele é terrível não pára quieto na cadeira”; têm queixas depreciadoras em relação à forma delas serem “em matéria de comportamento essas crianças são difícil, não obedecem”, “são desorganizadas”, “seus cadernos são sujos” bem como, à participação de suas famílias “que não dão educação a estas crianças”, “não tem interesse em saber como ele vai na escola”. Agora, quando fazem referencia as crianças brancas ressaltam atributos de comportamentos sociais positivos, elogiando a criança bem como a participação da família.
 As docentes não acreditam na possibilidade de sucesso dos alunos negros já que “essas crianças não tem interesse em aprender”, “estou perdendo tempo com vocês”, “ta vendo aquele menina ali bem moreninha (negra) ela até que se esforça, faz todas as atividade, é organizada, seu material é limpo, mas ....- balançando a cabeça negativamente”.
Também verificamos que as professoras mantêm os discentes distantes delas, uma vez que quando a criança branca está perto e uma criança negra vem se aproximando ela fala “não quero ninguém perto de mim”, “não vou olhar o caderno de quem traz pra eu ver”, “sai daqui, vai sentar”, só quero ele aqui comigo (apontando para a criança  branca)
A analise desses resultados parciais permite-nos compreender que as avaliações das professoras em relação às crianças negras são calcadas nas imagens negativas depreciativas sobre a população negra, presentes no imaginário social. Em virtude disso, elas não acreditam na possibilidade de sucesso dos alunos, estabelecendo assim, uma relação diferenciada e de distanciamento. Assim, a justificativa para o baixo desempenho das crianças negras é encontrada no próprio corpo da criança, uma vez que, “ela não consegue aprender”, “não tem vontade de estudar”, “não entra nada em sua cabeça”. Dessa forma, o trabalho pedagógico das professoras, vai ser no sentido de confirmar “estas verdades”, visto que, “eles não tem jeito mesmo”, “estou perdendo meu tempo com vocês”. 
Mediante essa situação, a não consciência das professoras de suas atitudes racistas contribuem em muito para que as crianças negras se sintam inferiorizadas em relação às crianças brancas, fazendo com que estas crianças se evadam da escola ou induzindo-as, a acreditarem que são realmente inferiores, afetando seus desempenhos educacionais. Logo, evidenciamos que mesmo em se tratando de crianças negras mais favorecidas economicamente, o racismo se constitui um fator que afeta negativamente o desempenho escolar.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BARRETO, E. S. Bons e Maus Alunos e suas famílias, vistos pela professora de 1º grau. In: Cadernos de Pesquisa, nº 37. São Paulo, Fundação Carlos Chagas/ 1981.
CAVALLEIRO, Eliane. Do silêncio do lar ao silêncio escolar: racismo, preconceito e discriminação na educação infantil. 2ª edição. São Paulo: Contexto 2003 
HASENBALG, C. A. Raça e oportunidades educacionais no Brasil. In: Cadernos de Pesquisa, nº 73. São Paulo, Fundação Carlos Chagas/ 1987.
GOMES, N. L. Educação e Diversidade cultural: refletindo sobre as diferentes presenças na escola. In: www.mulheresnegras.com.br
OLIVEIRA, R. Preconceito e Autoconceito: identidade e interação na sala de aula. São Paulo: Papirus. 1994.
ROSEMBERG, Fúlvia. Relações Raciais e rendimento escolar no Estado de São Paulo. In: Cadernos de pesquisa, nº 63. Fundação Carlos Chagas. São Paulo, 1987.
ROMÃO, Geruse. O educador, a educação e a construção de uma auto-estima positiva no educando negro. In: Racismo e anti-racismo na educação: repensando nossa escola. Cavalleiro, E. (Org)São Paulo: Summus, 2001.
SCHNEIDER, D. “Alunos Excepcionais”: Um Estudo de Caso de Desvio. In Desvio e Divergência. Edição 4ª. Rio de janeiro: Zahar, 1981.