CARREGANDO ÁGUA NA PENEIRA: ESCRITA NA VIDA, ESCRITA NA ESCOLA 
ESPÍNDOLA, Ana Lucia – UFMS 
GT: Alfabetização, Leitura e Escrita/ n.10
Agência Financiadora: Não contou com financiamento.
 “Com o tempo descobriu que escrever seria o mesmo que carregar água na peneira” (Barros, 1999).
1 – INTRODUÇÃO
Na tentativa de contribuir para a compreensão das práticas de escrita desenvolvidas por professoras alfabetizadoras o presente trabalho apresenta os resultados parciais obtidos na primeira fase da pesquisa que estamos desenvolvendo acerca desta temática. 
Nos últimos anos inúmeros trabalhos investigativos têm se centrado na constituição dos professores enquanto leitores na tentativa de discutir o quê, em certa medida, parece mesmo uma denúncia: a de que o professor não seria leitor e isso implicaria no processo de construção de não-leitores em nossa sociedade.
Tal questão vem suscitando inúmeros debates. Tentando não ficar apenas na aparência do fenômeno começou a se constituir uma linha de investigação que vem se preocupando prioritariamente com a formação do professor enquanto leitor. Podemos observar diversos trabalhos que têm a leitura e a escrita do professor como temas. Dentre eles podemos citar:  Kramer e Souza (1996), Batista (1998);  Pinto (2000); Andrade (2004). Tais pesquisas buscam, ao mesmo tempo, questionar a imagem propagada do professor como um não-leitor e, dessa forma, negar a construção de alunos não leitores como um fenômeno construído unicamente na instituição escolar e como responsabilidade do professor.
Assim, esses estudos têm apontado a necessidade cada vez mais premente de aprofundar as investigações sobre como as  práticas de leitura e escrita se incorporam e se concretizam na vida das pessoas e, especialmente, dos professores.
Kramer salienta outra questão que também merece ser discutida:
Professores e alunos são cada vez mais impedidos de deixar rastros. E como recuperar a capacidade de deixar rastros? Ou seja, de deixar marcas? Ou ainda, de serem autores? Como ver em cada qual, adulto ou criança, sua história? Como ler em cada objeto a sua história?  (...) E o que acontece nos textos que pretendem orientar as práticas dos professores? Os sujeitos são arremessados para fora. Quais sujeitos? Professores e professoras, escritores e poetas. Cabe trazer as vozes desses tantos sujeitos. Deixa-los falar. (1996)
Trata-se, então, de não apenas discutir a constituição de professores leitores, mas, também, resgatar nos professores suas marcas de autoria, viabilizando a possibilidade de professores escritores que possam deixar suas marcas através de textos escritos. Assim, o presente trabalho centra-se na discussão das práticas de escrita desenvolvidas por professoras alfabetizadoras com o objetivo de responder algumas questões: como as professoras alfabetizadoras, responsáveis por introduzir as crianças no mundo da escrita, fazem uso desta em sua vida e em seu trabalho? Que marcas de autoria deixam essas professoras? Como se relacionam com a escrita? Reconhecem-se como autores? Escrevem? Usam a escrita com quais objetivos? 

2– CAMINHO METODOLÓGICO
O presente trabalho insere-se no campo das pesquisas qualitativas em educação e tem como área definida para espaço de investigação quatro cidades do interior do Estado de Mato Grosso do Sul.
Assim que começamos nossa investigação sobre leitura e escrita percebemos que havia uma questão que precedia a todas as nossas indagações: como a humanidade fez uso destas práticas através da história? Foi a partir das buscas teóricas que realizamos para responder a estas questões que organizamos o material no qual este trabalho se apóia. Ele representa uma tentativa de encontrar soluções para nossas questões teóricas surgidas no início da pesquisa.  
A partir do referencial teórico adotado buscamos então elaborar os instrumentos para coletas que serão por nós utilizados. 
A partir da seleção das professoras que estarão envolvidas na pesquisa será realizada uma catalogação de dados gerais sobre cada uma delas, buscando identificar: formação, experiência com o magistério, experiência com a série em que está atuando, carga horária, regime de trabalho. Esta tarefa começará a ser realizada no mês de abril de 2005.
Serão realizadas, durante os meses de maio, junho e julho entrevistas semi-estruturadas com cada professora  buscando compreender os usos e sentidos que dá ao ato de escrever.
Além disso, buscaremos indícios no local de trabalho de cada uma delas de usos da escrita no cotidiano escolar e a forma como a cultura escolar se manifesta nessas escrita. Assim, analisaremos atas, relatórios e qualquer tipo de registro escrito que possa nos fornecer informações sobre nossas indagações. Este trabalho será feito durante todo o ano de 2005.
3 – APRENDER A CARREGAR ÁGUA NA PENEIRA: O QUE ESCREVEM AS PROFESSORAS ALFABETIZADORAS?
Ao tomarmos a questão da escrita de professores como um problema a ser investigado, consideramos importante refletir um pouco sobre seu papel na história e, especialmente, sobre sua constituição enquanto saber elementar escolarizável.
Podemos observar através da história que os homens, em diferentes momentos, se relacionaram de formas bastante diversas com a escrita. Sem a pretensão de enveredar pela história da escrita tentaremos dar alguns exemplos significativos de como isso acontece. 
Sabemos que a humanidade durante vários milênios prescindiu da existência da escrita, apresentando mesmo, segundo Graff (1990), uma cronologia devastadoramente simples. Ao comparar o surgimento do homo sapiens com a invenção da escrita, do alfabetismo ocidental e da imprensa, o autor aponta as seguintes proporções: O primeiro - enquanto espécie - tem aproximadamente cerca de um milhão de anos. A escrita, por sua vez, conta com cinco mil anos de existência, o que representa apenas 0,5% da existência da humanidade. O alfabetismo ocidental, por outro lado, tem aproximadamente 2.600 anos, ou 0,26% da vida da espécie e a imprensa somente foi inventada por volta de 1450. 
A escrita surge como uma necessidade histórica, respondendo às mudanças que ocorrem em diversos domínios na antiga Mesopotâmia: desenvolvimento da agricultura, crescimento do comércio, aparecimento das primeiras vilas com hábitos sedentários e um poder político centralizado. Assim, nasce a necessidade de anotar, memorizar e arquivar as informações sendo, durante muitos séculos, o uso corrente da escrita ligado à anotação referente à contabilidade e administração (Chauveau, 2001.).
Foram necessários ainda alguns séculos para que aparecesse o uso literário da escrita:
Durante um longo período inicial ela é reservada a vida prática: vida econômica (…), vida jurídica (…) e vida política ou religiosa. É necessário um ‘segundo nascimento’ , uma ‘segunda revolução’, para que ela se torne verdadeiramente um instrumento da vida intelectual e espiritual (ibid., p.29, aspas no original, tradução nossa).
Leitura e escrita são coisas que, historicamente, nem sempre caminharam juntas. Até meados do século XIX era bastante usual saber ler e não escrever, tendo em vista que a segunda exigia mais tempo e dinheiro que a primeira (Hebrard, 1990.)
Foucambert (1998, p. 7) alerta para as idiossincrasias de uma e de outra prática especialmente ao mostrar que:
Mesmo sem levar em conta o que antecede o ato de escrever, o confronto com uma folha de papel em branco resulta, nos melhores momentos, numa produção que raramente vai além de 500 palavras definitivas por hora. (...) Na outra ponta do processo, qualquer pessoa com traquejo de leitura de textos, romances ou artigos consegue tomar conhecimento deles num ritmo de 20 mil palavras por hora. Dito de outra maneira, uma hora de leitura dá acesso ao produto de 40 horas de escrita Foucambert (1998, p. 7).
É a partir do século XIII que a arte da escrita e da leitura começam a se relacionar, pois até então a formação dos ‘escolares’ se distinguia, de forma radical, daquela dos copistas. Os primeiros eram formados para a leitura e tinham poucas possibilidades de escrita e os segundos eram hábeis na reprodução das letras, mas, sem chegar a ser propriamente produtores de textos (Hébrard, 1990).
A leitura e a escrita foram, durante muitos séculos, savoir faire eruditos ligados diretamente ao desempenho de determinadas atividades profissionais. Porém, tornaram-se, em um determinado momento, disciplinas elementares e foram, dessa forma, submetidas a um processo de escolarização com finalidades diferentes das que tinham desempenhado até então (Hébrard, 1990).
O caminho percorrido pela escrita para tornar-se, juntamente com a leitura e o cálculo, um saber elementar reclamado como um direito de todos os cidadãos é longo. Nos parece que se faz importante revisitar essa história para a compreensão da utilização da escrita pela escola e pelos professores, tendo em vista que ela se tornará um saber escolarizável e escolarizado e que estará, de tal maneira, marcada pelos contornos da cultura escola.
Dessa forma, consideramos importante saber de que forma aqueles que são responsáveis por introduzir formalmente as crianças no mundo da escrita fazem uso desta em seu cotidiano e em sua prática pedagógica. Acontecerá com o uso da escrita o que acontece com a leitura?  Professores que, por conta do que Bourdieu (1996) chama de efeito de legitimidade, não se reconhecem como leitores  poderão, de alguma maneira reconhecerem-se como autores? Como escritores que deixam marcas de alguma forma? São essas as questões que procuraremos responder na próxima fase da pesquisa.

4 – Referências Bibliográficas 
ANDRADE, Ludimila Tomé. Professores-leitores e sua formação: transformações discursivas de conhecimentos e de saberes. Belo Horizonte:Ceale; Autêntica, 2004.
BATISTA, Antônio Augusto Gomes. Os Professores são “Não-leitores”? In: MARINHO, Marildes., SILVA, Ceris  Salete Ribas (orgs.). Leituras do Professor. Campinas: Mercado de Letras/Associação de Leitura do Brasil (ALB) , 1998. p.23-60. (Coleção Leituras no Brasil).
BARROS, Manoel de. Exercício de ser criança. Rio de Janeiro: Salamandra, 1999.
BOURDIEU, Pierre. A leitura: uma prática cultural: debate entre Pierre Bourdieu e Roger Chartier. In: CHARTIER, R. (org.) Práticas da leitura. São Paulo: Estação Liberdade, 1996. cap. 4, p. 231-253.
CHAVEAU, Gèrard. Comprendre l’enfant apprenti lecteur: état des savoirs. In: FORUM RETZ: Lecture, écriture, culture écrite, 2001, Paris, Anais eletrônicos... Paris, 2001, disponível em http://www.editions-retz.com/enseignants/pedagogie/extraits-forum. Acesso em 12 de dezembro de 2001.
FOUCAMBERT, J. A criança, o professor e a leitura.Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
GRAFF, Harvey J. O mito do alfabetismo. Teoria & Educação. Porto Alegre, n. 2, p. 30-64, 1990.
HÉBRARD, Jean. A escolarização dos saberes elementares na época moderna. Teoria e Educação, . Porto Alegre, n. 2, p. 65-110, 1999.
KRAMER, Sônia; SOUZA, Solange Jobim. (org) História de professores: Leitura, escrita e pesquisa em educação. São Paulo: Ática, 1996.
PINTO, Ana Lucia G. Rememorando trajetórias da professora-alfabetizadora: a leitura como prática constitutiva de sua identidade e formação profissionais. 2000. Tese (Doutorado) - Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade de Campinas, Campinas, 2000.

CARREGANDO ÁGUA NA PENEIRA: ESCRITA NA VIDA, ESCRITA NA ESCOLA 
Ana Lucia Espíndola – UFMS – anaespindola@uol.com.br

INTRODUÇÃO

OBJETIVOS

QUESTÕES METODOLÓGICAS

RESULTADOS PARCIAIS

CONSIDERAÇÕES FINAIS