PROJETOS DE TRABALHO: Considerações e prospecções
COPPETE, Maria Conceição - UDESC – SC
GT: Didática / n.04
Agência Financiadora: Não contou com financiamento.

A sociedade atual nos coloca inúmeros desafios. No campo das políticas educativas, tais desafios se dão a ver especialmente nas demandas em relação a novas práticas, especialmente no campo da docência.
Uma nova forma de compreender e vivenciar o processo educativo de maneira que possamos responder a alguns desses desafios que a atualidade nos coloca é buscar empreender ações eficazes e comprometidas com o sujeito e a sua formação integral.
Nessa perspectiva podemos apresentar os Projetos de Trabalho, os quais assinalam pontos de ruptura com a visão tradicional acerca do processo de ensino-aprendizagem. Olhar sob essa ótica as ações educativas, especialmente quando estão voltadas para crianças e adolescentes menos favorecidos, parece se constituir um desafio ainda maior.
O presente estudo versa sobre tais práticas, ou seja, o desenvolvimento de Projetos de Trabalho executados em uma ONG chamada Projeto Travessia, situada numa favela de nome Morro Mont Serrat, na periferia de Florianópolis, Estado de Santa Catarina. Tal instituição atende cerca de cento e sessenta crianças e adolescentes no período contrário àquele que freqüentam as escolas.
A pesquisa sobre o Projeto Travessia enquanto espaço político e pedagógico capaz de gerar o alargamento da esperança quanto ao futuro das crianças e adolescentes que dele participam foi o alvo de minha dissertação de mestrado defendida em 2003. Embora a pesquisa tenha chegado ao fim naquele momento, o vínculo permaneceu, assim como os estudos, ainda que não inteiramente formalizados em projeto de pesquisa. Somente no presente ano foi possível consolidar a continuidade das pesquisas via aprovação de projeto na Universidade do Estado de Santa Catarina – UDESC.
Assim sendo, desde fevereiro de 2005 o Projeto Travessia passou a fazer parte efetiva e formalizada dos campos de investigação desta pesquisadora e seu foco centra-se nas práticas didático-metodológicas que são realizadas no referido espaço. Para coleta e análise dos dados a pesquisa adotada é do tipo etnográfica.
Para situar o Travessia e sua finalidade é importante ater-se ao seu Projeto Político Pedagógico o qual estabelece uma forte associação entre Projeto e uma série de categorias e conceitos, como a Identidade, por exemplo. Vê-se tal relação especialmente quando destaca que o trabalho é realizado com crianças e adolescentes no sentido de inseri-los de maneira digna no meio social. O Travessia acredita na educação como possibilidade de mudança de atitude, de construção de identidades e por conseguinte de inserção social. É importante enfatizar que quando se acredita na possibilidade de aquisição de novos conhecimentos e de ampliação das potencialidades mentais, se faz necessário uma prática pedagógica que auxilie na concretização dessas finalidades. É neste viés que os projetos de Trabalho são costurados e contribuem parta tecer esta trama envolvendo pessoas, histórias, saberes e possibilidades de construção identitária.
A fim de operacionalizar as intenções de ser do Travessia, algumas ferramentas foram adotadas, entre elas, as oficinas temáticas. Mediante essas oficinas é possível ensinar e aprender primeiramente uma metodologia como conteúdo a ser apropriado. 
O emprego de Projetos de Trabalho para a condução das oficinas é uma das alternativas utilizadas. De acordo com a coordenadora, a própria maneira de conduzir o Projeto é um conteúdo a ser ensinado para as crianças. Relações de troca, de parceria, de entre-ajuda, de gerenciamento dos conflitos. Neste sentido a forma de realizar o trabalho é em si mesma um conteúdo a ser apropriado por todos e por cada um. 
A opção por um viés metodológico diferenciado foi feita também no sentido de descartar qualquer possibilidade deste Projeto ser percebido como um reforço escolar. Quando a equipe de elaboração do Projeto realizou o diagnóstico em relação às necessidades das crianças e dos adolescentes no Morro Mont Serrat, do ponto de vista educacional, constatou a necessidade de trabalhar temas como sexualidade, aborto, drogas, preconceito, ética, entre outros. Porém, o que mais chamou a atenção foram as dificuldades em relação à falta de domínio da escrita. Diante desta constatação, a equipe incluiu uma oficina permanente de alfabetização, ficando sob a responsabilidade de uma das educadoras.
A escolha das temáticas nas oficinas se dá mediante os eixos que norteiam o Travessia, e entre eles encontram-se os interesses, desejos e necessidades das crianças, especialmente aqueles que são mais emergentes, como é o caso da violência e das relações interpessoais. A partir do diagnóstico das necessidades e dos interesses, são elaborados os Projetos de Trabalho, os quais contemplam um conjunto de atividades no sentido de, entre outras coisas, desenvolver a autonomia, a responsabilidade e o comprometimento de todos os envolvidos no processo de apropriação do conhecimento. Em um Projeto de Trabalho, o professor toma como ponto de partida os conhecimentos e as experiências prévias de todos que compõem o grupo envolvido, conectando o novo conhecimento a ser apropriado ao repertório de cada um, na busca da aprendizagem. “[...] o que se pretende desenvolver com os Projetos de trabalho é buscar a estrutura cognoscitiva, o problema eixo, que vincula as diferentes informações, as quais confluem num tema para facilitar seu estudo e compreensão por parte dos alunos.”
	Hernández e Ventura defendem a idéia de que os Projetos de Trabalho devem estar estruturados em bases teóricas que os fundamentem. Para esses autores, alguns aspectos são fundamentais, tais como: devem ter um sentido de aprendizagem que seja significativo, vale dizer, que parta dos conhecimentos prévios dos alunos e estabeleça conexões entre seus esquemas de conhecimento precedentes e a nova temática a ser abordada; a atitude favorável para o conhecimento por parte dos componentes do grupo dentro das possibilidades do educador, no sentido de se conectar com os interesses dos envolvidos; a previsão de uma estrutura lógica e seqüencial dos conteúdos, organizada de tal maneira que facilite a compreensão é considerada como um ponto de partida, pois o projeto possibilita a mudança de percurso principalmente a partir da interação com o grupo. “Por ser uma gestão interativa com o ambiente e entre as pessoas, seus objetivos podem mudar, ser abandonados no meio do caminho por outros mais fecundos.” 
Um dado significativo é a trajetória que vem sendo percorrida em relação aos Projetos de Trabalho no interior do Travessia. A maneira como são elaborados contempla uma estrutura muito própria e que é construída pelos próprios educadores, mediante um processo de formação baseado na pesquisa e na análise crítica das práticas da equipe.
A prática da avaliação permanente contribui para que o próprio Travessia, como espaço de aprendizagem, seja repensado e redimensionado.
Investigar a elaboração e a utilização de Projetos de Trabalho como estratégia didático-metodológica demanda formação continuada. No Projeto Travessia este aspecto é fundamental. 
Entre os limites em relação ao trabalho, destaca-se a necessidade de oportunizar diálogos entre os meninos e meninas do Travessia com outras escolas da rede pública e particular de Florianópolis é uma necessidade da equipe, considerando o depoimento de alguns educadores. 
É importante destacar que a autenticidade e a eficácia de um Projeto de Trabalho encontra-se associada à abertura existente no espaço no qual o referido projeto acontece. É necessário que este ambiente seja aberto para ser explorado e até mesmo modificado. Vale dizer, é um novo olhar lançado sobre este espaço, no sentido de encontrar em seus interstícios possibilidades de ação às vezes nem pensadas ainda. Essa é uma das razões pelas quais todo Projeto de Trabalho “pressupõe uma visão otimista, graças à qual se pensa poder trazer uma mudança relativa a um dado estado de coisas, mudança que não poderia acontecer sem a ação de seu(s) autor(s). Desta maneira, “[...]lançar-se em um projeto [de trabalho] é, portanto, julgar que, contra todos os determinismos, realizações são possíveis e, de qualquer forma, realizações sensivelmente diferentes de tudo o que pôde ser feito até então.” Neste sentido, é possível perceber que muitos dos Projetos de Trabalho realizados nas oficinas, traduzem o olhar cuidadoso dos educadores, a intervenção da coordenação e a participação efetiva das crianças e dos adolescentes nas várias etapas.
Quando o Travessia iniciou a dificuldade para falar e ouvir que as crianças e os adolescentes manifestavam era constante. Interrompiam as colocações uns dos outros o que acabava gerando agressão física imediata. Um dos educadores entrevistados comentou ter presenciado cenas como esta diversas vezes. Depoimentos como esses pode sugerir a falta de uma noção de grupo, de coletivo. Denota uma grande dificuldade para falar e ouvir atentamente. Essas ações podem ser interpretadas do ponto de vista das carências e das ausências existentes neste contexto. Mas pode sugerir também um outro enfoque, que é o da intensidade existente nos contextos das áreas mais empobrecidas. Analisando sob esta perspectiva, talvez o que poderiam estar demonstrando era a necessidade de serem vistos em suas especificidades e por conseguinte aprenderem a administrar seus conflitos, anseios, medos, desejos e sonhos. Esta é uma das razões significativas pelas quais a possibilidade de tornar a metodologia do Projeto um conteúdo a ser ensinado. Nas observações mais recentes constata-se que esta conduta impulsiva é mais freqüente nas crianças e adolescentes que recém entraram no Travessia. Evidencia-se, segundo depoimentos, mudança de postura especialmente sob o ponto de vista da participação, do zelo pelo espaço físico, da administração dos conflitos e da qualidade das produções, especialmente no que diz respeito ao senso estético, considerando o período inicial do trabalho realizado neste contexto.
Isso não quer dizer que não existam mais desentendimentos, brigas e manifestações de agressividade. Elas ainda acontecem, porém a incidência é consideravelmente menor. A mudança nas atitudes e nos interesses é perceptível. 
Para as crianças, uma das conquistas mais destacadas nos depoimentos é a importância da participação, de aprender de maneira diferente daquela que é utilizada na escola que estudam, do respeito e da valorização de si e do outro. Os educadores comentam que o diálogo passou a ser realizado de uma maneira diferente daquela que acontecia no início do Projeto. Percebe-se que os encaminhamentos didático-metodológicos organizados mediante os Projetos de Trabalho tem contribuído neste contexto, no sentido de redimensionar saberes e relacionamentos.

Referências: 
HERNÁNDEZ, Fernando & VENTURA, Montserrat. A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho.: O Conhecimento é um caleidoscópio.  Tradução: Jussara Haubert Rodrigues; Porto Alegre; 5ª edição; Artes Médicas, 1998.
DUNY, André. As Contradições do Projeto Coletivo: Emancipação ou Manipulação? In: APAP, Georges. A Construção dos Saberes e da Cidadania. Tradução: Cláudia Schilling. Porto Alegre. Artmed, 2002.
BOUTINET,  Jean-Pierre. Antropologia do Projeto.  Tradução: Patrícia C. Ramos. Porto Alegre; Artmed; 5ª Edição, 2002.

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